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雷鋒網消息，3月16日，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》）明確到2022年，全面實現“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網絡課堂”“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用。
圖片來源：教育部官網截圖
究竟什么是“三個課堂”？應該怎么應用？《意見》也做了具體闡釋。
其中，“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課、利用互聯網推送優質教育資源等形式，促進教育公平和均衡發展；
“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展；
“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。
值得注意的是，這次《意見》的發布恰逢新冠肺炎疫情時期，為了嚴控疫情，教育部曾緊急下發通知，宣布2020年春季學期延期開學。同時，教育部也提出，鼓勵盡可能利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源，確保“停課不停學”。
近一兩個月以來，各地區的教育部門、學校、老師紛紛借助“釘釘”、“騰訊課堂”、“學習通”等平臺開展線上教學，數百萬傳統教師變身“主播”，讓全國的大中小學生都體驗了一把上“網課”的感覺。當然，我們也看到，疫情期間巨大的用戶量涌入網課平臺，導致多家直播平臺出現大量卡頓、網絡擁堵、崩潰等現象；還有因教師不熟悉網絡教學而導致了一系列尷尬“翻車”場景；甚至有些偏遠貧困地區的孩子，為了上網課，要步行幾公里爬到懸崖上找信號……
這些新聞著實讓“網課”火了一把的同時，客觀上也暴露出了我國網絡教學存在的一些問題。不論是從直播技術平臺的承載能力上，還是教師的網絡教學素養上，都還不是十分成熟，區域教育發展不均衡的現狀依然存在，教育信息化之路仍任重而道遠。
誠然，“停課不停學”是疫情之下的應急舉措，同時也是一個被迫進行的全方位地、大規模地教育信息化的普及試驗，許多此前從未接觸過網絡教學的傳統教師被迫進行在線教學的嘗試，學生和家長也開始逐漸接受網絡教學的方式，培養了全國各地師生在線學習的習慣。從某種程度上看，疫情也倒逼我國教育信息化建設進度邁出了飛躍式的一步。
針對我國區域教育發展不均衡，優質教育資源稀缺等現狀，“互聯網+教育”將成為推動我國地區教育資源均衡的重要手段。
事實上，早在2018年4月，教育部就印發了《教育信息化2.0行動計劃》，指出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。
在《教育信息化2.0行動計劃》的推動下，傳統的教學形態正在發生變化。尤其是近年來以AI、大數據、物聯網等高新技術為支撐，智慧教育、智慧校園建設如火如荼，雙師課堂、網絡課堂等教學模式的落地應用也開始提上了日程。
經歷了疫情期間“停課不停學”的“洗禮”后，此次《意見》的發布，從國家層面上，要求“三個課堂”在廣大中小學校實現常態化按需應用，猶如及時雨，讓“互聯網+教育”的發展方向更加清晰具象化，同時推動優化了教育資源配置，促進跨地區公平教育，是暨教育信息化2.0計劃以來，教育部又一次推進教育信息化建設的一個里程碑。
如何落實“三個課堂”？在具體做法上，《意見》也提出了明確的要求。
《意見》要求把“三個課堂”納入日常教學管理體系，把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。
在教師培訓方面，《意見》指出，將結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，加強國培、省培、市縣培訓項目有效銜接，重點解決在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題。
教育部還提出，采用網絡巡課、教學實錄等方式，通過對“三個課堂”應用的信息采集和數據分析，實現對“三個課堂”應用效果的動態監管，確保教學質量。
在改善應用條件上，《意見》表示將統籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板，鼓勵充分利用現有配備多媒體教學設備的普通教室，綜合利用人工智能、云計算、大數據、虛擬現實等技術，不斷增強“三個課堂”的智能化、共享性、互動性。
同時，《意見》表示，中央財政也將加大支持力度。其中，重點支持中西部地區開展“三個課堂”建設與應用，引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區“三個課堂”建設與應用的經費投入，制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策，為設備采購、購買服務、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵等提供經費支持，保證經費的合理使用。統籌考慮“三個課堂”建設經費、運維經費、應用經費和培訓經費的合理比例，優化經費支出結構，提高經費使用效益。更好地發揮政府和市場兩方面的作用，鼓勵企業等社會力量參與“三個課堂”建設，提供高質量的運維和支持服務。（雷鋒網雷鋒網）
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